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◎医師、教師、両親が結束 ３月のある日、Ａ君がわが家に「西田先生、大学の経済学部に合格しました」と報告に来てくれました。Ａ君は12年前の小学１年のとき、ＡＤＨＤ（注意欠如・多動性障害）とＬＤ（学習障害）を併せ持っていました。知能指数は標準的でしたが、多動性と注意欠如のために皆と一緒だと授業に集中できない。また、漢字は読めるが、書写が困難というＬＤもありました。私が特別支援学級でＡ君を担任し、国語と算数、集団でのルール、友だちとの関わり方を指導しました。 保護者の理解と協力で、精神科医にＡＤＨＤの診断を受け、薬を小学１年から服用、高校３年までコンサータを服用しました。小学３年の時には、前回紹介したペアレントトレーニング（両親教育）を保護者が精神科医から受けて実践。同時に、保護者・医師・教師らが「奈良ＡＤＨＤの会」を結成して、私は事務局を担当し、会員同士で子育てや教育について経験談や意見を交わしました。学習面では、国語と算数は中学卒業まで支援学級の個別指導で学力を伸ばし、堅実で熱心な公立高校に合格。中学や高校では親友もでき部活にも参加しました。 そして今年の春、みごと大学に合格。「幼稚園や小学校の時の、彼のすさまじく大変な様子を思い出すと、このような日を迎えられたのが夢のようですね」と彼の両親と喜び合いました。幼児期から中学３年までの彼の子育てと教育については前回紹介した「ＡＤＨＤの子育て・医療・教育」（クリエイツかもがわ発行）に詳しく載せてあるので、参考にしてください。 発達障害の幼児期からの子育ての重要事項を以下に記します。 (1)二つの動きを同時に行う統合的な運動機能が弱く、不器用なことが多いので、幼児期から手指の操作を重視。家庭内の簡単な手伝いなどさせて、身辺処理ができるようにする。 (2)話し言葉や書き言葉を獲得するため、想像力を豊かにするため、親は絵本の読み語りや絵を描く活動を重視、言語野の発達に注視する。 (3)ＬＤ等で文字を読めても漢字が書けない場合には、パソコンを使用⇒就職が可能に。 (4)低学年から障害に即応した個別指導で、学力の低下を防ぎ、得意な面や学力を伸ばす。 (5)幼児期からペアレントトレーニング（両親教育）で、保護者は子育ての具体的な対応方法を身につける。子育ては親育てでもある。 (6)自分の感情（うれしい、悲しい、困った、怒り）の表現方法を具体的に教え、顔の表情等練習し感情表現や動作ができるようにする。長期間かかるが、青年期になると感情表現が身につき、相手の感情表出の意味も理解できるようになる。 次回はＬＤについて。 (上毛新聞 2011年5月20日掲載) |